Avui tinc un matí embolicat: no podré donar les primeres classes perquè haig d'acompanyar ma mare a una consulta d'un especialista. La dona té 80 anys i, com podeu entendre, no pot anar soleta. Espere que tot vaja bé. Després, si Déu vol, arribaré a fer les dues darreres classes del dia: la de 4t B d'ESO i la de PENDENTS de 1r de batxillerat. Les classes que van de les 13:10 h a les 14:50 h.

I us deixe un article per a la reflexió. Ja sabeu quina opinió em mereixen monsenyor Rouco i monsenyor Cañizares. Com va dir Iñaki Gabilondo al seu Noticias Cuatro: CÍNICS... pel que diuen i el que permeten a la seua ràdio.

Beatificaciones


Luis Miguel Soto López  -  Toledo

EL PAÍS  -  Opinión - 15-10-2007

El portavoz de la Conferencia Episcopal, el señor Martínez Camino, ha expuesto en Roma el motivo de la beatificación de 498 "mártires" de la República española "para ayudar a la opinión pública italiana a conocer una página (...) a veces no muy bien comprendida en la historia de la Iglesia española". Y me temo que los italianos no hayan comprendido lo que quería el portavoz, porque le faltaron algunas cosas por decir. Por ejemplo:

1. La República democrática y laica nunca le convino a la Iglesia, porque vio que sus privilegios corrían serio peligro de desaparecer. Ya el 16 de abril de 1931 la Iglesia había dejado claro que la democracia no le convenía: "Sois ministros de un Rey que no puede ser destronado, que no subió al trono por votos de los hombres, sino por derecho propio, por título de herencia y de conquista" (Manuel Irurita, obispo de Barcelona).

2. Cuando se produjo el golpe de Estado contra el Gobierno legalmente constituido, la mayor parte del clero y de los católicos lo apoyaron sin reservas, haciendo de ello una "cruzada": "Benditos sean los cañones si en las brechas que abren florece el Evangelio" (Miguel de los Santos Díaz y Gómara, obispo de Cartagena). Según el cardenal Isidro Gomá, la guerra era "como un plebiscito armado"; según el obispo de Salamanca, Enrique Pla y Deniel, la guerra era "necesaria" y "una gran escuela forjadora de hombres".

3. El sentido cristiano estuvo ausente también en la Iglesia, lo dijo el padre Gumersindo de Estella: "Como sacerdote y cristiano sentía repugnancia ante tan numerosos asesinatos y no podía aprobarlos. Mi actitud contrastaba vivamente con la de otros religiosos, incluso superiores míos, que se entregaban a un regocijo extraordinario y no sólo aprobaban cuanto ocurría, sino aplaudían y prorrumpían en vivas con frecuencia".

4. Sin contar a los curas vascos fusilados por Franco, está el bombardeo de Guernica por la aviación nazi, la cual, siguiendo instrucciones del general Mola, acabó con la vida de 14 monjas y 2 curas, uno de los cuales estaba celebrando misa.

5. ¿Cuánto tiempo habrá que esperar para que la Iglesia reconozca que en la guerra estuvo en el bando ganador, luchando codo con codo con los golpistas para subvertir el orden establecido.

P.S:: No sé per què han variat els colors del text tal i com ho han fet. Coses de la xàrcia.

Avui he començat les classes a les 8:00 amb el grup 4t B d'ESO. Han fet la redacció quinzenal (ja que divendres fou festa i la tenien pendent. Després he tingut classe emb el grup 2n B d'ESO, hem estat llegint i escrivint sobre el 9 d'octubre. Aquesta vesprada tenim l'avaluació inicial a les 17:30 h (és un grup desdoblat i hem de veure'ns el professorat que els impartim classes per intercanviar opinions). Després he tingut classe amb el grup 4t A d'ESO (grup del qual sóc tutor enguany). Hem corregit exercicis i hem seguit amb el tema 1. Després hora del pati. DESCANS. I a continuació he tingut una hora C (complementària). I la darrera classe del dia ha estat amb el grup 4t B d'ESO. Hem seguit treballant el tema 1 i corregint exercicis. Açò ha estat el matí. He acabat a les 12:50 h. I ara me'n vaig a l'avaluació inicial a què he fet referència a dalt.

Avui us vull deixar un text aparegut al LEVANTE-EMV avui mateix sobre el genocidi cultural. Llegiu-lo i reflkexioneu-hi:

 Un genocidi cultural i lingüístic

JAUME FÁBREGA

La obstinada rebeldía con que hasta los términos de la desesperación resistieron la entrada de mis armas los vecinos de la ciudad de Xátiva, para hacer irremisible el crimen de su perjura infidelidad desatendiendo la benignidad con que repetidas veces les franqueé el perdón, empeñó mi justicia a mandarla arruïnar para extinguir su memoria, como se egecutó para castigo de su obtinación, y escarmiento de los que intentasen seguir su mismo error».
Aquest fragment -escrit pel mateix rei Felip V- està extret de l´excel·lent catalèg de l´exposició que encara podeu visitar a Xàtiva, «Dies de foc. III Centenari de la crema de Xàtiva (1707-2007)», que encara es pot visitar el Museu municipal de l´Almodí de la capital de la Costera. Una exposició magnífica, organitzada per l´ajuntament (PP) amb textos de Mariano González Baldoví i Isaïes Blesa Det, amb un muntatge sever però eficaç basat a posar cap per avall els protagonistes castellans i francesos de la massacre que, originada a Almansa, va suposar l´exercici criminal d´un genocidi -són paraules de Joan Francesc Mira- contra el País Valencià. Genocidi cultural i linguístic -el català, amb el Decret de Nova Planta, va ser perseguit, prohibit i exterminat d´una forma com mai s´ha vist a Europa.
Com mai s´ ha vist a Europa la destrucció i extermini de tota una ciutat fins a liquidar-ne i prohibir-ne el nom i la memòria. Com diu el director del Museu de l´Almodí, González Baldoví, «La voluntad reial era la de fer desaparèixer Xàtiva per sempre, que ací no tornara a viure ningú mai més, exterminar-la jurídicament. No recordem un acarnissament semblant en la història europea, una actuació encaminada a esborrar una població. Potser hauríem de remuntar-nos a la delenda est Cartago dels romans. Complint les ordres del Felip V, el mariscal duc de Berwick, escriu que «Mai s´ ha vist una obstinació com la de Xàtiva: he ordenat a Asfeld que la destrueixi completament per tal de servir d´exemple...Que tots els seus habitants siguin conduïts a la Manxa. He escrit a Madrid perquè els envien a les Índies, perquè cal un exemple sever per a aquesta canalla tan rebel».
Qui era aquest rei genocida i destructor d´una ciutat i de tota una nació, i del qual els habitants de Xàtiva, amb dignitat, n´exhibeixen el seu retrat cap per avall al museu de l´Almodí? El fundador de la dinastia borbònica, és a dir, la del Rei actual. El qual no solament no ha demanat perdó per aquests crims fets a catalans, valencians i balears, i sinó que també ha gosat afirmar el següent: «Nunca fue la nuestra, lengua de imposición, sino de encuentro; a nadie se le obligó nunca a hablar en castellano».

*Escriptor

Penjant l'apunt m'ha desaparegut. Intentaré refer-lo breument. Avui he tingut classe a les 8.00 h amb el grup 2n B d'ESO. A continuació, he tingut Guàrdia. He aprofitat per fer-me una analítica de sang pel ferro -solc assimilar-lo malament i me'l controle cada mig any. Després, classe amb el grup 2n B de batxillerat. Hem corregit exercicis i hem tractat del tema i tesi de l'article d'opinió (selectivitat). Després ha vingut el pati. Avui l'esperava com aigua de maig -estava en dejú per l'analítica-. I finalment, he tingut una classe amb el grup 2n B d'ESO.

El cotxe que tinc fa avui quatre anys. Havia de passar la ITV. Hi he anat. L'he passada en una hora més o menys. I cap a poble. He tret una estoneta Kira. I ja s'ha fet l'hora de dinar. He dinat. He descansat, llegit la premsa, etc. I abans de seguir la tasca de la vesprada us deixe aquest apunt.

L'article que vull que considereu és el següent:

Dos medidas para mejorar la enseñanza


Francisco Javier Quirós Cuevas  -  Pinto, Madrid

EL PAÍS  -  Opinión - 13-10-2007

Casi todos los profesores de enseñanza secundaria estamos de acuerdo en que se enseña más y mejor a un grupo de 25 alumnos que a uno de 35. Asimismo, creo que la mayoría piensa que, excepto en algunos casos, las asignaturas de una o dos horas no permiten que las clases tengan una razonable regularidad, y, por lo general, sólo sirven para que un mismo profesor enseñe a un número excesivo de grupos y para que un mismo alumno tenga una cantidad desmesurada de asignaturas y de profesores.

Sin embargo, a pesar del continuo cambio de la legislación educativa, en las aulas hay casi el mismo número de alumnos que hace 20 años, y, en vez de haber mantenido agrupadas las horas lectivas asignadas a una misma materia en asignaturas cuatro o cinco horas, se ha aumentado el número de asignaturas de una, dos y tres horas. En mi opinión, sería mucho más razonable remediar desde la raíz esta situación que seguir aplicando los parches ineficaces que actualmente se ponen en práctica.

Ahora bien, puesto que reducir el número de alumnos por grupo y distribuir racionalmente las horas lectivas asignadas a las materias son medidas que no responden a cuestiones ideológicas ni están vinculadas a ninguna moda pedagógica, parece evidente que el motivo por el cual no se adoptan es que, en realidad, los sucesivos gobiernos de nuestro país y de las distintas comunidades autónomas no le han concedido nunca demasiada importancia a la educación.

Así lo confirma, por ejemplo, el hecho de que a menudo se obligue a los inspectores y a los equipos directivos a reducir al máximo la plantilla de profesores y el número de grupos de los centros con la excusa de que se trata de gestionar bien los recursos que, sin embargo, se derrochan en futilidades.

No hacen falta, pues, grandes revoluciones ni ocurrencias geniales para mejorar la calidad de la enseñanza, sino que bastaría con tomar un par de medidas muy sencillas, nada polémicas y menos caras que algunas de las absurdas inversiones que a veces se realizan pese a que el profesorado las considere completamente inútiles.

L’he trobat al Crònica. Per Pinky

FIRST LESSON: “The valencian mooming”

Living València and rita the Sinher.

Visca València i rita la Cantaora.

Take the caedle because the procesión is long.

Agarra el cirri que la processó és llarga.

As shit by irrigation ditch.

Com cagalló per sèquia.

Give the trompa bacj to the boy!

Torna-li la trompa al xic!

The Nother who goes!

La mare que va!

And the father who comes back!

I el pare que ve!

It raims a little bit, but although it rains a little, it rains enough.

Plou poc, però “pa” lo poc que plou, plou prou.

Throws more a count’s hair…

Tira més un pèl de figa…

Next nothing says the newspaper.

Quasi res porta el diari

Good morning in the morning!

Bon dia, pel matí!

Always the same song!

Sempre la mateixa cançó!

Reballs how much water is falling down!

Recollons quina aigua cau!

The count of your aunt.

La figa ta tia.

I shit in the salad sea!

Em cague en la mar salà(da)!

The mother who has give birth!

La mare que t’ha parit!

Go to do the wank! (to make the hand)

Ves-te’n a fer la mà!

Sí, com ho heu llegit, si Mariano Rajoy s'haguera presentat a un examen d'Història de 2n d'ESO l'haguera suspés. Per què? Molt senzill. I ho diu un professor de Madrid -cosa que el fa menys sospitós de nacionalisme, separatisme, etc.- Aquest professor imparteix història a grups de 2n d'ESO i es diu Antonio Jiménez Jiménez i escriu aquesta carta a EL PAÍS d'avui. Si ho voleu saber, sols heu de llegir-la a continuació:

Rajoy suspende historia
Antonio Jiménez Jiménez  -  Madrid

Confieso que me produce un enorme sonrojo que el líder de la oposición (cargo que me parece importantísimo) sepa menos historia de España que algunos alumnos a los que he suspendido. En primer lugar, confunde nación (sentimiento de identidad comunitario que tarda siglos en gestarse) con Estado. Los alumnos de 2º de ESO se examinan de estos dos conceptos y los diferencian perfectamente. ¿Cómo puede decir que España es una nación de más de 500 años? Hace 500 años se creó una unión territorial parecida a la España actual, gracias al matrimonio entre Isabel de Castilla y Fernando de Aragón. Pero sólo era una unión dinástica. La Concordia de Segovia establecía que cada reino conservaba sus leyes, lenguas, costumbres, instituciones políticas, banderas e incluso fronteras. Dudo mucho que existiera nación ninguna en un Estado con cuatro Cortes diferentes, fronteras interiores y multitud de culturas (cristianos, judíos, mudéjares...). Los Reyes Católicos nunca usaron el título de "Reyes de España" por la sencilla razón de que no existía.

Dice usted que somos la nación más antigua de Europa. No sé de dónde saca esto, pero si observa un mapa del siglo XV podrá apreciar que ya existían Francia, Dinamarca, Suecia, Noruega, Inglaterra, Hungría y Portugal, por poner sólo algunos ejemplos. Estos Estados ya estaban territorialmente configurados desde mucho antes que nosotros y utilizaban denominaciones y símbolos semejantes a los actuales. Los Habsburgo mantuvieron el mismo modelo de Estado (un solo rey y muchos reinos con cortes y leyes separadas). Hay que esperar hasta el siglo XVIII para encontrar la España actual, tras los Decretos de Nueva Planta de Felipe V que eliminan los antiguos reinos de la Corona de Aragón. La bandera y el escudo actuales fueron diseñados en el reinado de Carlos III, también en el siglo XVIII.

Yo quiero a mi país y me gusta su historia y su diversidad, sin necesidad de exagerar sobre su antigüedad.

I com que se les dóna (Mariano Rajoy) de persona culta i amant de la veritat -almenys això ens vol fer creure-, us deixe un article d'Elvira Lindo, Asignatura, publicat també avui al mateix periòdic sobre la realitat ciutadana. El teniu a continuació: 

Avui, 5 d'octubre, la Comunitat Internacional celebra el dia del docent. A mi no m'acaba d'agradar el nom, preferiria el de "MESTRE" -o en qualsevol cas, professor", però així és. De tota manera, trobe que, tal i com està aquest món de la docència -no sols al nostre país sinó a la resta del món-, està molt bé que, per un dia, la societat ens tinga presents per la tasca que intentem dur a cap amb el jovent (Infantil, Primària, Secundària, Batxillerat, Cicles Formatius, Universitat, etc.)

Hoy, los y las docentes, los y las alumnos, los padres y las madres, y las comunidades, reivindicarán:

• Un entorno de trabajo decente
• Salarios decentes
• Igualdad de derechos y de remuneración para las mujeres
• Desarrollo profesional inicial y continuo
• Participación en la elaboración de políticas
• La negociación colectiva para defender y mejorar los derechos del docente

El govern valencià, i els diversos consellers d'Educació, durant dotze anys no han tingut un minut per tal de rebre el president d'Escola Valenciana. Dimarts, per fi, el conseller forense pogué delegar en la secretària autonòmica d'Educació Concepción Gómez  per tal de rebre Diego Gómez. La secretària autonòmica d'Educació Concepción Gómez (valga la repeteció) és catalana i parla un castellà que ... Es veu que no era massa important ni el temps d'espera (12 anys) ni el càrrec de president d'Escola Valenciana per ser rebut pel conseller.

Del que li exposà Diego Gómez cal resaltar que un 33% del professorat que imparteix classes en la línia en valencià no hi està capacitat, cosa que, al meu entendre, pot quedar-se curta. La senyora Concepción Gómez va assegurar que no calen més campanyes per tal de promoure el valencià , ja que creu que la "capacitat de creixement de l'ús social d'aquesta llengua a aquestes altures ja és limitada i no creu que es puga incrementar l'ús del valencià als diversos àmbits socials", aquestes consideracions foren fetes, segons Escola Valenciana.

Afig jo: no m'estranya gens que diga el que diu  si la mateixa secretària autonòmica d'Educació no el parla i prové de Catalunya. 

I aquests primers dies sorgeixen opinions i comentaris per a tots els grustos sobre el món de l'ensenyament, etc. I a mi m'agrada que les llegiu. Ací us deixe la que acabe de veure a EL PAÍS, fa també un poc en la línia del joc proposat i "jugat" en l'anterior post:

Educación bilingüe

Daniel Ventín Morales  -  Barcelona

Uno de los pocos temas en que PP y PSOE parecen estar de acuerdo es en la necesidad de implantar la llamada educación bilingüe en escuelas e institutos de forma que algunas de las asignaturas se impartan en castellano y otras en inglés. Ahora bien, el inglés no es el idioma más adecuado para impartir determinadas asignaturas. ¿Tiene sentido dar literatura española en inglés? No, claro que no. ¿Y matemáticas? Bastante ininteligibles son ya en castellano. ¿Qué asignaturas serían pues las más apropiadas para ser impartidas en inglés? Don Francisco Camps, presidente de la Generalitat Valenciana, ha hecho una propuesta interesante y muy aplaudida por miembros de su partido político. En inglés se puede enseñar Educación para la Ciudadanía. No es una propuesta cínica como algunos malpensados creen. Cualquiera que profundice en las razones de tal propuesta acabará reconociendo que tiene sentido y en aplicación del mismo criterio, a todas luces razonable, propondrá impartir en inglés también las clases de religión católica. Y el PP también, sí, porque el PP es un partido moderno y pragmático. Verán, la Biblia está ya traducida al inglés y eso que nos ahorramos. Y Dios, no sé si lo habla, pero seguro que lo entiende.

Bon dia (de nou).

Avui ja hem tingut el primer dia de classe del curs 2007-08. Des d'ara es vei com un budell sense acabament. Però a poc a poc, o de vegades no tan a poc a poc, aniran passant els dies, les hores, les classes i arribarem al 23 de juny, últim dia lectiu.

Avui i ara no us puc dir massa perquè me'n torne a Gandia a dur al veterinari Kira, la meua gosseta, i ja quasi se'm fa tard. Però us deixe dos textos a la vostra consideració sobre el món de l'educació. El primer és una carta de Rosa Santa Daría Hernández, de Las Palmas, Volvemos al cole. I el segon és un article de Miguel Ángel Cerdán, Un golpe a la escuela pública, aparegut al LEVANTE-EMV.

P.S.: Si després tinc temps us deixaré la crónica d'avui. Si no, demà serà un altre dia.

Volvemos al cole


Rosa Santa Daría Hernández  -  Las Palmas

EL PAÍS  -  Opinión - 15-09-2007

Se acabaron las vacaciones y empiezan las obligaciones para todos. Volvemos relajados y con ganas de hacer las cosas bien. Pero todo son dificultades. La plantilla de profesores se reduce, no es posible atender a las necesidades de nuestros alumnos como quisiéramos. Las clases están llenas para tener menos grupos y ahorrarse un profesor. La ministra dice que el abandono en Bachillerato es superior a lo "aceptable". Por favor, señores, ¿qué harían ustedes si entraran en un aula y se encontraran a 35 o más alumnos en asignaturas como Lengua española o Lengua extranjera? ¿Cómo vamos a animar a aquellos alumnos desmotivados? ¿Cómo vamos a ayudar a los que presentan más dificultades?

Siempre cantidad, nunca hablamos de calidad. No es un problema que las aulas se llenen de alumnos de procedencia variada si se cuenta con apoyo idiomático y ratios reducidas. No se dice la verdad. Parece que el problema es la llegada de emigrantes al aula y eso no es así. El problema es que no se ponen los medios para atenderlos e integrarlos como se merecen sin abandonar a los demás. No se puede ni se debe seguir llenando sin más las aulas para justificar el derecho a estar escolarizado.

Més avall teniu l'altre text.